He elegido el caso número 2 (victimización de tipo activa) que fue el caso que analicé en la actividad del módulo 2.
El ambiente que hay en esta aula de 6º de Primaria es bueno, aunque en ocasiones surgen conflictos entre los alumnos, por lo que es un buen inicio para empezar a prevenir y solucionar problemas que existen en el aula con alumnos concretos.
En dicha clase hay 3 alumnos que están en riesgo de sufrir acoso escolar, debido al alto porcentaje de testigos que lo declaran. También es importante destacar que son pocos los que faltan el respeto al resto del grupo.
El caso más peligroso, es el de una alumna que declaran 20 testigos que sufre acoso y que ella no sabe defenderse de manera correcta, por lo que intenta llamar la atención sin resultar efectiva como solución.
Por lo que observamos en el sociograma, son bastante los compañeros que han elegido a esta alumna de manera negativa, esto conllevaría a ser una víctima de tipo activa. Por el contrario existen alumnos que son elegidos muchas veces de forma positiva, y serían prosociales.
* CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO ESCOLAR donde se debe aplicar este proyecto.
Mi labor docente la llevo a cabo en un centro público de la Comunidad de Madrid. Está situado en la zona Sur. Es un centro de línea muy variada, ya que el barrio se encuentra en una zona céntrica y es elevado el número de matrículas, por eso tenemos 3 líneas en casi todas las etapas. El centro dispone de un patio bastante grande, y los recreos de las distintas etapas son a diferentes horas.
Dispone de comedor, pero los alumnos comen en dos turnos por el elevado número de comensales.
El nivel socioeducativo de las familias del barrio es medio. Son bastante participativas y colaboradoras en las actividades que planteamos en el centro. Como característica del centro es que la población casi todo el mundo se conoce, por lo que las relaciones de los alumnos en muchas ocasiones continúan fuera del propio centro.
* MEDIDAS EDUCATIVAS que se deben aplicar en el centro educativo.
En primer lugar nos vamos a centrar y trabajar con el Plan de Convivencia de mi centro en el cual se hace referencia a todos aquellos comportamientos y conductas adecuadas en cualquier situación del colegio y en especial en los patios y comedor. Se propone a modo de ejemplo:
• Charlas y talleres para alumnos sobre una alimentación sana y saludable.
• Recordar las normas de comedor con carteles.
• Reforzar positivamente a aquellos alumnos que cumplen las normas.
• Informar a las familias del comportamiento.
• Cambiar a alumno temporalmente del grupo de comedor.
• Suprimir el tiempo de ocio y realizar algún trabajo social.
Tras lo observado en el sociograma y con los testimonios de los testigos, llego a la conclusión de que la medida más correcta sería la comunicación, empezando por la víctima y luego por el resto de compañeros. Debido a ser una víctima de tipo activa y al contexto de la clase, según en el centro que trabajo, en la zona sur de Madrid, debería trabajar con estos alumnos a través de la palabra y la enseñanza de valores, para concienciarles del problema que hay y orientarles en cómo se debe solucionar.
* La intervención se inicia desde la observación directa. Ante sospechas y la información de la familia de las preocupaciones que muestra la alumna, se realiza el test Socioescuela y se analiza, tanto por la tutora como por Jefatura de estudios del centro.
* El alumnado que confirmara el acoso ha podido reflejarlo, de forma confidencial y anónima, por escrito.
* Reunión con la familia de la alumna acosada para recoger información.
* Entrevista con la alumna afectada para recoger información de su situación.
* Reunión de la tutora con Directora y Jefa de estudios, además del equipo docente que interviene en el aula en la que se ha dado el caso.
* Dado que en el caso que se ha analizado, se confirman 3 casos de acoso, aunque dos de ellos son menos llamativos, será necesario diseñar un plan de intervención inicial con las propuestas de actuación con los alumnos acosados, los alumnos acosadores, con las familias de ambos, con el equipo docente y con el grupo de alumnos espectadores y el seguimiento de todas las actuaciones realizadas.
1. Con los alumnos en riesgo: Se intentará que explique su situación dentro del grupo, ofreciéndole apoyo y manteniendo continuos contactos para llevar un seguimiento y para que sienta la protección desde el centro.
2. Con los alumnos afines y otros posibles alumnos ayudantes: Intentaremos recurrir a los alumnos mejor valorados para que colaboren en la integración de los alumnos acosados.
3. Con las familias de los alumnos en riesgo: Entrevistas para que comenten la situación de sus hijos en el centro, en el entorno del mismo y la percepción que ellos tienen. Se informará sobre la intervención y se realizarán seguimientos.
4. Con el alumnado de perfil acosador: (una vez que se han confirmado), intentar que empatice y se ponga en el lugar del otro, imponiendo medidas disciplinarias y haciéndoles conscientes del daño que producen.
5. Con la familia de alumnos de perfil acosador: Informar sobre los riesgos detectados, medidas de actuación, medidas disciplinarias y aconsejar sobre control de sus hijos.
6. Con el equipo docente.: Reuniones para actuar con el mismo criterio lo más rápido posible, para prevenir conflictos y planificar las intervenciones.
El equipo educativo del centro trabaja sobre las medidas organizativas anteriormente citadas. Además, en este caso concreto, se seguirán los siguientes pasos:
- Formar el equipo docente que se encargará de coordinar y realizar el seguimiento del caso: tutora, equipo educativo del grupo, Jefatura de estudios, Dirección y EOEP.
- Establecer las líneas de actuación claras y precisas ante el caso.
- Desde la tutoría: trabajar en el grupo normas de clase, normas de respeto a los compañeros. Aplicar programas de inteligencia emocional dentro del grupo y de ayuda entre iguales.
- Realizar una gran parte de las tareas del aula mediante el trabajo cooperativo en equipos, dándoles roles diferentes a cada uno de los alumnos, en grupos muy reducidos. El objetivo final de cada uno de los equipos será organizado entre todos.
- Aplicar programas de habilidades sociales y refuerzo socioemocional con los alumnos del grupo.
- Realizar actividades interniveles, con otros alumnos del centro, como exposiciones de trabajos. En concreto, los alumnos en riesgo del grupo, acompañados de alumnos ayudantes, darán a conocer lo que han aprendido ante otros grupos, intentando aportar gran positividad y autoestima a los mismos, reforzando las cualidades personales y académicas de estos alumnos ante los demás.
- Recurrir a charlas y talleres que faciliten la integración de todos los miembros del grupo clase.
- Revisaremos y actualizaremos la documentación del centro y los protocolos y planes a seguir.
* Actuaciones pedagógicas que se deben llevar en el centro y fuera del centro.
Tal y como he destacado anteriormente, en mi centro la adquisición de aprendizajes curriculares se lleva a cabo a través de una metodología activa, basada en el trabajo cooperativo y el trabajo por proyectos.
La metodología de trabajo por proyectos, estimula la adquisición de nuevos aprendizajes por parte del alumno, de manera que él es el protagonista de su propio aprendizaje, permitiéndole enfrentarse a desafíos, resolver problemas y trabajar con sus compañeros en un entorno autónomo pero organizado.
En mi caso, en mi aula (6º Primaria) estoy trabajando en el área de ciencias sociales y ciencias naturales con esta metodología, y me está resultando muy positiva. Porque favorece, la motivación hacia el aprendizaje, la adquisición de aprendizajes significativos, la colaboración y ayuda entre iguales, y la integración de todos los alumnos, porque todos aportan para elaborar el trabajo propuesto. De manera que al realizar una propuesta en común, no surgen conflictos, porque el fin es el mismo para todos. Además favorece la integración de los alumnos en situación de acoso, porque se llega a integrarles en el grupo.
Mi función como docente pasa a un segundo plano, porque yo me limito a asesorarles guiarles y por último evaluarles. Es muy satisfactorio para un docente observar como todos colaboran para crear un proyecto común.
Una vez elaborado el proyecto en soporte de papel, los alumnos crean un power point por grupos (6 grupos de 4 alumnos) en el aula de informática, en los que continúan investigando acerca de los temas que han surgido en el proyecto, de manera que cada grupo elige y trabaja autónomamente, para luego exponerlo en el grupo clase, así acaban aprendiendo todos de todos. Tras la exposición del power point, se lleva a cabo una autoevaluación y una coevaluación por parte del resto de los alumnos a cada grupo, incluso también dentro de un mismo grupo se evalúan entre ellos, con el fin de mejorar en la realización del siguiente proyecto.
En mi aula trabajo también una metodología basada en trabajo cooperativo, con 6 grupos de 4 alumnos, donde cada uno asume una responsabilidad y van rotando semanalmente, así todos llegan asumir todos los roles:
Encargado de Moderar: Reparte el turno de palabra, tareas, se asegura de que todos hablan, ayuda a resolver los conflictos.
Encargado de Comunicar: Se comunica con el profesor, con el portavoz de los otros grupos, transmite las explicaciones del profesor.
Encargado de Revisar: Comprueba que todos han puesto la fecha, han apuntado en la agenda los deberes, han hecho el trabajo mandado para casa, están corrigiendo los ejercicios etc.
Encargado del Material: Se asegura de que todos los miembros del grupo tengan el material que necesitan para realizar la actividad, va a por el material que hace falta y devuelve el material prestado.
Esta medida organizativa de Aprendizaje Activo basado en la "cooperación" y "colaboración" de todos los alumnos: víctima, acosadores y resto de la clase permite la adquisición de los siguientes aspectos:
La potenciación del desarrollo de la inteligencia emocional del alumno, disminuye la sensación de aislamiento del alumno, desarrolla habilidades sociales y personales entre los alumnos, educa en temas transversales, potencia la empatía y el valor de las relaciones interpersonales, permite el logro de objetivos, favoreciendo los sentimientos de auto eficiencia y valoración propia y de los demás. Mediante esta medida, como tutor perfectamente podemos gestionar el proceso:
Plantear el problema, guiarlo mediante preguntas, facilitar el proceso grupal, aconsejar, supervisar y dar ayuda para resolver los conflictos. · ·
A la vez el trabajo colaborativo favorecerá que los propios alumnos gestionen eficazmente los conflictos que existen entre ellos y que todos se responsabilicen de la consecución de los objetivos previstos. ·
Se llevarán a cabo diálogos y reflexiones para elaborar un diagnóstico de las emociones y la manera de relacionarse con los demás. ·
También se va a hacer uso de los "Alumnos ayudantes" (Prosociales).
El profesor tendrá como colaboradores más directos a los alumnos que en las pruebas de SociEscuela, fueron más votados por el grupo en general (prosociales), por destacar por su buen carácter, su capacidad de relacionarse con la mayoría de los alumnos, y su excasa o nula intromisión en conflictos.
Colaborarían con nosotros no solo para vigilar y evitar situaciones molestas por parte de los acosadores, sino también para reforzar la situación de desprotección de la víctima y a la vez para servir de modelo de trato y conducta tanto a ésta última como a los acosadores.
> En las ACTIVIDADES FUERA DEL AULA hay que prestar especial atención a los conflictos existentes en el grupo, tanto si son de aislamiento como de acoso. Es algo que el profesor de Educación Física y el de Música no olvidan a la hora de establecer los agrupamientos.
> Cuando se trata de EXCURSIONES, al acosado se le situará junto a un PROSOCIAL para que se encuentre más seguro. El acosador o acosadores estarán cerca de nosotros para aumentar la vigilancia sobre ellos. En cuanto a la realización de actividades extraescolares, en caso de participar estos alumnos, los profesores procurarán ponerlos lo más lejos posible (en las filas, en el autobús, en el desarrollo de la actividad misma, y siempre, siguiendo la línea "colaborativa" que hemos trazado, estarán unos y otros acompañados por uno de los alumnos ayudantes o prosociales. ·
Al principio se trabajará de manera individual y en grupos heterogéneos y pequeños para que los alumnos vayan teniendo confianza en sí mismos y en los demás, se responsabilicen con sus tareas y valoren las de los otros. ·
De igual manera, repartidos por distintos puntos del patio podrían organizarse diferentes actividades con unos responsables en cada grupo y donde participarían nuestros alumnos teniendo en cuenta, a la hora de formar grupos para las distintas actividades, los conflictos descritos anteriormente. ·
Podrían realizarse también grupos de talleres de manualidades, donde unos alumnos enseñan a otros: a hacer pulseras, dibujos, mosaicos, papiroflexia, trucos de magia, poemas… ·
El tutor mediante toda la serie de medidas anteriormente expuestas, será responsable de integrar a la alumna y a los otros dos alumnos con riesgo de bullying, así como algunos casos que había de alumnos un poco aislados.
A la hora de trabajar con los alumnos tanto en el aula como en el centro, se deben de poner en práctica las medidas adoptadas en el proceso. Los lugares como el patio, fila, comedor, actividades extraescolares, salidas culturales, distintas aulas del centro, tienen que ser lugares en donde los profesores y los alumnos se deben comprometer a cumplir dichas medidas para la formación de un buen ambiente escolar.
* ORGANIZACIÓN Y VIGILANCIA DEL RECREO
Organizamos un plan de patios debido al alto número de alumnos. Este plan os ayudaba a que estos alumnos se integraran y se relacionaran mejor con el resto de alumnos. Entre los objetivos planteados podemos reunir los siguientes:
- Desarrollar habilidades de interacción y participación en diferentes juegos de grupo.
- Promover el disfrutar del momento de patio entre iguales.
- Actividad del alumno, evitando el pasotismo y el incremento de conductas negativas.
- Evitar los juegos individuales y por tanto el aislamiento.
- Se debe tener especial cuidado por los conflictos que pueden surgir, la mayoría de las veces motivados por desacuerdos en los juegos.
Dado que estamos tratando un caso de ACOSO, todos los profesores están informados (más adelante expongo que una de las medidas a tomar es comunicarlo al resto de profesores para que todos sean conscientes del problema y actúen según un protocolo previsto).
* Técnicas tutoriales que se deben llevar a cabo con la víctima, los acosadores y el grupo.
Lo primero sería tener una entrevista con la alumna para que exprese de una forma íntima y libre cómo se siente y qué piensa, viendo nuestra cercanía y afecto hacia ella como punto de apoyo.
También le haríamos ver cómo evitar situaciones de riesgo y cómo evitar llamar la atención. Lo segundo sería hablar con los acosadores y hacerles ver la gravedad de los hechos, y escucharles con qué fin realizan esos actos hacia su compañera.
Además realizaremos dinámicas individuales con la víctima, como autocontrol y expresión de emociones, con los acosadores, como la puesta en el lugar del otro, y con el grupo, con actividades de respeto, comunicación, escucha, etc.
Tras las medidas adoptadas y puestas en práctica, se realizaría un seguimiento del proceso de forma semanal, entrevistándonos con la víctima, acosadores y el grupo, para informarnos de cómo evoluciona el caso desde el punto de vista de los alumnos. Después volveríamos a realizar el test del sociograma para comprobar si ha surgido algún efecto positivo en los alumnos. Si este test diera de nuevos resultados negativos, se tendría que adoptar otros tipos de medidas pidiendo ayuda externa.
Al acabar dicho proceso se informaría a las familias de los implicados en el caso, tanto víctima como acosadores, así como al equipo directivo y claustro de profesores, mostrándoles las pautas a seguir para erradicar el problema por completo.
* Realizar charlas informativas a las familias del centro para enseñarlas a mejorar el ambiente de convivencia y a cómo evitar una situación de acoso escolar.
* Proyecto de formación a nivel de centro "aprender jugando".
Se les debe asignar a los alumnos una serie de responsabilidades a través del juego, donde el alumno desarrolle una serie de capacidades para mejorar la convivencia del grupo y sepa solucionar de una forma correcta los distintos conflictos que le irán surgiendo. Dichas capacidades serán guiadas por los profesores, pero los alumnos deberán ponerlas en práctica por sí mismos, en el momento y situación adecuado, con el fin de un ambiente de paz y armonía entro los alumnos.
* Aprendizaje basado en proyectos como el de las emociones o inteligencias múltiples. Realizamos talleres donde el alumno sepa gestionar y expresar sus emociones, al igual que conozca sus capacidades y las sepa desarrollar.
Trabajar con ellos a partir de dos preguntas iniciales. ¿Cómo nos sentimos? y ¿qué sabemos hacer? Algunos alumnos no expresan como se sienten, les cuesta expresarlo y esto repercute en su comportamiento en el aula, y tampoco saben valorarse a sí mismos, sintiéndose menos que los demás.
A través de lecturas narrativas intentaremos que el niño sea capaz de:
- Identificar las emociones que aparecen en cada relato.
- Entender las emociones: Comprensión emocional.
- Manejar las emociones, de manera individual y colectiva.
- Poner en marcha aquellas emociones trabajadas.
- Conoces sus capacidades y destrezas.
- Enseñársela a los demás.
- Desarrollarlas a su máximo esplendor.
* Evaluación:
- Identifica algunas emociones como la alegría, la tristeza, el enfado, el miedo, la calma, (emociones trabajadas).
- En una representación es capaz de identificar lo que le pasa a cada personaje.
- Propone “soluciones” a determinadas situaciones que les pueda pasar a los personajes. - Es capaz de pasar de una emoción a otra.
- Desarrolla habilidades favorables para interactuar social y afectivamente con sus iguales y con adultos.
- Identificar sus capacidades y destrezas.
- Saber mostrarlas a los demás sin timidez y sin vergüenza.
- Mejorar sus capacidades.
Éstas medidas organizativas se deberían reflejar en nuestro Proyecto Educativo de Centro, en la Programación General Anual, en nuestro Plan de Convivencia, en donde a través de la Comisión de Convivencia se elaborarán unas medidas aprobadas por el Claustro y Consejo Escolar que se incluirán en el Plan de Acción tutorial, en el Plan de atención a la diversidad y por supuesto en nuestro Proyecto Curricular y programación de aula
